微型课题立项申报及研究方案撰写动员说明专题会议
       
日期:2013-05-29 作者:

五通桥中学高效课堂构建之
微型课题立项申报及研究方案撰写
动员说明专题会议
微型课题的研究方案没有固定格式,但要尽可能地把一些基本内容讲清楚:
1.问题描述:即描述遇到的问题及课题产生的过程,并由问题提炼出课题名称。在描述时,一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程,即我遇到的什么问题。同时,在阐述问题时一定要观点简洁明了、点到为止。
2.课题界定:即对课题关键词、核心语进行诠释,提示课题研究方向和角度。关键词要从两个方面定义,一是从内涵上定义,二是从外延上定义。同时,还要对课题进行任务分解,分解出来的任务就是研究的内容。
3.研究概况:即在开展研究前,了解一下省内外与本课题研究有关的情况及主要成果。了解研究概况有利于研究者知己知彼、少走弯路,同时还有利于整合、借鉴、吸收别人的研究成果,节省时间,提高效率。
4.研究思路:即本课题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。①研究方法:把本课题能用到的诸如课例描述法、案例研究、调查研究、经验总结等方法列举出来。②实施步骤:即本课题研究计划分几步完成,每一步做些什么。③时间安排:即本课题研究需要多长时间,每步大概需要多长时间等。④研究措施:即在研究中准备采取哪些具体有效、切实可行的措施、做法。
5.预期成果:即该研究所期望达到的目标和要求。研究成果报告和论文是微型课题的两种成果表现形式。研究成果中涵盖着教学日记、教学叙事、教学反思、学生作业作品、个案、谈话记录、教学案例、研究报告、发表或交流的文章等各种资料。当然,教师可以结合自己的课题,选择其中的部分形式作为成果形式。
 
 
附件一:
 
各学科可供参考的微型课题研究方向
 
●中小学语文
1.从生活中获取语文信息素养方法探究
2.文言文课堂教学教学模式研究
3.在阅读教学中融合作文教学
4.优化学生的语文学习方式教学研究
5.构建中学书香班级的有效策略探究
l       中学数学
1. 小学、初中数学衔接问题研究
2. 关于合作学习、小组讨论的利与弊分析
3. 关于试卷讲评的有效性问题
4. 关于数学课的教学引入问题
5. 关于多媒体辅助教学的合理性问题
6. 关于数学学案教学的利与弊分析
中小学英语
1. 《英语课程标准》分级目标与学段教学相关性的研究
2. 小初高《英语》(新标准)一条龙教材的衔接研究
3. 如何利用思维导图(Mind/Word Map)训练学生语言能力
4. 如何提高英语语篇阅读后语言输出的实效性
5. 如何利用多媒体优化英语课堂教学效益
课堂教学微技能的有效性研究:如导入、提问、评价、板书设计等
中学物理
1. 探究物理教材中插图的功能
2. 物理教学中演示实验的作用
3. 多媒体教学在物理教学中的作用
4. 如何利用教材中例题
5. 如何说课
中学化学
1.在中学化学教学中合理使用多媒体辅助教学的研究
2.关于新课程高、初中衔接教学的研究(初中段)
3.关于新课程高、初中衔接教学的研究(高中段)
4.如何搞好新课程初中化学实验探究教学
5.在高中化学教学中如何减少学生过失性失分的研究
中学生物
1.核心概念教学的研究
2.导学案导学的研究
3.探究学习教学的研究
4.尝试教学的研究
5.中学实验教学的研究
中学思想政治(思想品德)
1.时政事例中学思想政治(品德)在教学中的运用
2中学思想政治(品德)主题活动研究
3初中思想品德课课堂教学生活化研究
4中学思想政治(品德)课促进学生参与的教学情境创设的研究
5.中学思想政治(品德)对人力课程资源的开发研究。
中学历史
1.如何培养学生的历史思维
2.过程和方法目标考查的方向和趋势
3.如何培养学生文字史料和图像史料互证互换的能力
4.如何在历史教学中运用典型图像史料
5.如何指导学生在高考同堂分卷下做好文科综合试题
中学地理
1.地理图像课堂教学设计研究
2.九年级地理教学与复习的有效性研究
3.高中与初中地理学科衔接研究
4.初中非专业地理教师的地理学科专业素养研究
5.地理课程标准与现行地理教材的关系研究
l       初中音乐
1.如何实现初中音乐课堂教学的有效性
2.初中音乐课堂中节奏训练的有效方法探究
3.如何关注歌唱教学的层次
4.初中音乐课教学中多声部音乐训练的策略
5.初中音乐创作教学研究
l       初中美术
1初中美术欣赏课教学方法的研究
2.初中美术课堂中线条空间表达教学方法的探究
3.电脑美术教学中的设计制作
4.中国画写意花卉教学中的笔墨情趣
5.教学中色彩的运用
l       高中音乐
1.如何实现高中音乐课堂教学的有效性
2.高中音乐鉴赏课教学方法研究
3.如何关注歌唱教学的层次
4.高中音乐特长生“小团体教学”模式的实践与研究
5.高中音乐创作教学研究
l       高中美术
1.如何实现高中美术鉴赏教学的有效性
2.高中美术课堂中对雕塑与绘画的欣赏
3.电脑美术教学中的综合设计制作
4.书法与篆刻
5.现代媒体艺术中的色彩运用
l       小学语文
1.小学语文怎样实现课堂教学的有效性?
2.如何培养学生的自我阅读能力?
3.作文教学如何让学生有话可说?
4.如何提高习作评改的实效性?
5.如何使用好语文教材中的选读课文?
l       小学数学
1. 小学生数学问题意识的培养研究
2. 小学数学活动设计的有效性研究
3. 小学生数学思想与数学知识教学融合研究
4. 小学生数学自主探究能力的培养研究
5. 小学生统计意识的培养研究
6. 小学数学教材、教法研究。(如“关于‘左右’教学的研究)
l       小学思想品德与生活、思想品德与社会
1.小学思品课怎样实现课堂教学的有效性?
2.如何培养学生的自我教育能力?
3.思品课教学如何与社会实践相结合?
4.思品课教学如何与家庭教育紧密结合?
5.思品课教学如何对学生进行有效评价?
l       小学科学
1. 小学科学教育现状调查
2. 小学生科学意思培养研究
3. 小学生科学问题提出能力的培养策略研究
4. 小学生科学探究活动设计能力的培养研究
5. 运用现代教育技术培养小学生科学创新能力研究
l       综合类
1. 优生学法案例研究
2. 家庭作业与学习成绩相关研究
3. 中小学生主要心理问题研究
4. 学校艺术节活动设计案例研究
5. 学科教学时段有效配置研究
6. 师生沟通案例研究
7. 校本教研活动的实践研究
l       学前教育
1.如何正确理解和使用《3-6岁儿童学习与发展指南》
2.幼儿食谱搭配和营养管理研究
3.幼儿园班级环境创设与指导研究
4.一日活动中幼儿的学习与发展研究
5.让数学回归幼儿生活实践研究
6.科学合理安排幼儿园一日活动研究
7.提高幼儿表达能力的有效策略研究
8.幼儿园艺术活动中 “教”与“学”的研究
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
附件二(标准样式):(课题申请立项须首先提交此文件)
 
高中语文“异步分层推进”自主学习的研究
微型课题研究方案
张家港外国语学校 王开东 程媛
 
一.研究背景
 分层教育的研究由来已久。两千多年前,孔老夫子教学“各因其材”,便产生了“因材施教”的思想。千百年来人们一直在探索落实这一思想的教学方法,特别是在采用 “班级授课制”以后,解决“因材施教”的问题,变得更为迫切。国内外关于分组的,个别的教学实践和层次教学实验,都为解决这一问题做出了可贵的贡献。
1987年7月至今,湖北大学教育心理学教授黎世法黎世法在发展异步教学论的基础上,提出了异步教育学。
异步教育学认为:过去,教师讲到哪里,学生就学到哪里,这是班级授课制下很普遍的“同步教学”。而建立在学生的“六步学习”基础上的教师“五步指导”的异步教学方式,改变了教与学同步的状况,做到了学生自主地学、教师科学地教,因而具有相当的科学性,也取得了很好的效果。
其次就是国内外已经取得巨大成果的层次教学。所谓的层次教学,比较集中地强调了几点:
①学生的现有知识,能力水平。
②分层次。
③所有学生都得到应有的关注,都得到应有的提高。
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力,把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
分层教学能够以人为本,能够弥补班级授课制天然的不足,能够因材施教,使得每个学生在自己的最近发展区内都有事可做,有目标可循,有发展的果子可摘。因此,有其积极意义。
关于本课题核心概念的界定
1.异步教学。
注重学情,改变传统的同步教学的方式,倡导学生自主的学,老师科学的教。
2.分层教学。
分层是多方面的。首先是通过自我鉴定和老师参照,把学生动态分为A、B、C三层。通过备课分层、教学分层、作业分层、考核分层等。促使学生从低层向高层攀登,然后再进行动态分层,让学生收获看得见的成功。
3.异步分层教学。
主要是针对同步教学和班级授课制的弊端,以“学情理论”为基础,以人为本,以“异步分层教学”为核心内容的,对学生进行动态分层,分层教学,异步推进的促进学生自主学习的教学方法。
 二.研究目的
 ①构建既符合学生认知规律,又符合不同层次学生学习的实际,既符合素质教育要求,又体现语文教学常规,既体现以人为本、分类指导,因材施教,异步推进的教学思想,又便于操作的中学语文异步分层教学法的教学模式。
②改革传统的“一刀切”、“齐步走”的教学模式,变“满堂灌”、“填鸭式”为“启发式”、“研讨式”,变“讲堂”为“学堂”,保证每个学生在“最近发展区”内得到全面充分的发展,使全体学生真正做到“好好学习,天天向上”。
③从学生和教材的实际出发,遵循教学层次性和照顾学生差异性的原则,注意指导学法,培养自学能力和良好的学习习惯。
④学习、研究、国内外先进教学方法,转化语文教学改革成果,推动高中语文教学质量的改革。通过课题实验与研究培养、锻炼语文教师队伍,促进他们的专业发展。
⑤充分发挥每个学生学习语文的潜能,提高全体学生语文知识水平、语文能力和语文素养,大面积提高教学质量。
⑥本实验的根本目标是以人为本,因材施教,促使学生自主学习,大面积提高语文教学质量。本实验最重要的形式是“小组讨论”,重在培养学生的合作精神,让学生在共同学习和共同提高中,实现性格互补,人格融合,意在发展学生健康的个性和健全的人格;本实验最重要的内容是作文教学,目的是使学生阅读与写作,两手都硬起来,以阅读促进写作,以写作带动阅读;本实验不仅注重眼前目标,而且注重长远目标,大力提倡“创新是灵魂”,不仅针对学生,也针对老师,尤重学生创新思想的培养,为学生的将来发展,打下坚实的基  础,并提供品质保证。 
 三.研究内容
 1.研究假设
为了保证实验的信度和效度,要把无关变量控制到最小程度。实验班和对照班,在一样的教学条件下,进行实验的具体操作:
①首先与学生商讨“异步分层教学法”,让学生了解这种教法,喜欢这种教 让这种教法深入人心。
②面向全体学生,摸底铺排,在充解和掌握学生的情况下,对学生进行动态分层分为A(低层) (中层).c层(高层)三层,也可发动学生用自我鉴定式来分层,同时,要让学生展望自己在单位时间里,通过异步推进达到的新层次,树立异步推进的目标。
③教师对分层的学合理搭配,构成小组内各层次的有机组合,为小组讨论作准备。
④在“指导预习”中,教师告诉学生预习方法,鼓励学生填写“质疑卡”。在充分参考不同学生的质疑,即完全了解学情的一半,结合课文的重、难点,设定“异步推进”的教学目标和内容,争取有的放矢。这样的教学,每一个层的学生既有现实目标,也有长期目标。老师把教学任务分解到各个层次的学生,再让他们汇报交流,产生碰撞。甚至可以让C组的学生充当小先生。
2.拟创新点
①自主学习的时候,每个同学都要填写质疑卡。这个质疑内容,有时候可以让其他层的学生解答。
②分层教学和分组教学有机结合,这样在本组之内就形成了一个发展层级。
③动态分层,让学生有努力的方向和清晰的目标,产生了动力源泉。
④促使老师关注学生,改变旧有的教学模式。实质上“四阶六步”及其变式就是高效课堂教学模式。
3、核心内容
 经过认真调研和反复论证,本课题组决定把以下几个方面作为异步分层教学的主要内容和重点:
①科学的对学生进行动态分层,促进各个层面的学生之间的沟通和交流学习。
 ②落实“四阶六步”的教学模式,并开拓出各种变格的课堂,收集好各类课堂案例,进行必要的研究和反思。
③摸索分层教学的规律,把分层教学、个别辅导、整体学习有机结合的方法。为大面积提高教学质量服务。
 ④探索分层教学和分组教学、探究学习等的有机结合。把异步分层教学和新课程衔接起来。更好的落实新课程,推进学生自主学习。
 四、研究方法
  1.文献研究法。查阅相关资料、参考或直接应用相关成果,进行综合分析,寻求自主学习的理论创新。
2.调查法。通过调查把握学生心理,现有的认知水平,对学生进行动态分层,在异步分层推进的过程中,经常调查分析教学过程中存在的问题,进行有机的方法调整。
3.案例研究法。研究名师课例中教师教学行为和学生自主学习行为,有针对性的积累实践经验和相关的理论依据。
4.经验总结法。教师不断地发掘,及时总结提炼“评价促进一年级学生自主学习习惯的养成”的成功经验,比如对三有六让的提炼和总结。
 五、研究人员
 此微型课题为微型课题,由王开东老师担任组长,程媛和尹晖老师参与研究。
 六、研究对象
 张家港市外国语学校高三(1)(3)(4)(5)(2)班,共215人。
 七、研究步骤
⑴准备阶段:2009年7月—2009年9月,在前期“三会”的基础上,统一认识,确立形成课题方案,选定进行实验的年级,规范异步分层教学的相关规章制度和实施细则。
⑵实验阶段:2009年10月—2011年3月,积极稳妥进行异步分层实验,及时总结成功经验,及时解决实验中出现的问题,在实践中提炼出具有推广价值的异步分层教学模式,大面积提高教学质量。
⑶结题阶段:2011年3月,准备课题实验研究成果的验收,促进实践结果的宣传推广。历时1年半。
  八、预期成果
1.2010年8月,高中语文异步分层自主学习各方面论文发表。
 2.2010年10月,语文异步分层教学实验课题结题报告完成。
 3. 有关微型课题“高中语文异步分层自主学习”的专著出版。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
附件三(标准样式):
海安县教育科学2007~2009年度学科微型课题
《小学数学口算教学中思维能力的培养研究》方案
  海安县教师进修学校附属小学    王锋
 
一、问题的提出
1992年颁布的《小学数学教学大纲(试用)》提出:“培养学生的计算能力,要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便计算的基础,也是计算能力的重要组成部分。要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法,坚持经常练习,逐步达到熟练。”2000年《小学数学教学大纲(试用修订本)》提出:“重视口算,加强估算,淡化笔算。”2001年《义务教育数学课程标准(实验稿)》提出:“重视口算,加强估算,提倡算法多样化,以及理解运算的实际意义。”从小学课程目标的历史沿革可以看到,一直以来,口算教学是我们关注的焦点内容。这种被普遍关注的状况,一方面反映出它在数学教育及教育者心目中的重要地位,另一方面,它又似乎在人们的泛用中成了教学日常用语中含义不言自明、也无需考究的“常识”。口算是什么?好像很清楚,又觉得不太清楚。在这样清楚与不太清楚之间的徘徊,小学数学教育工作者慢慢对口算的本真意义在教学中的应用产生了异化,往往忽视了对小学数学口算教学中学生思维能力的培养。实际上,这个看似基本的教学问题有着十分丰富的内涵需要探讨和研究。
二、相关研究分析
1.国内的研究现状概述
口算发源于“日常数学”后,它融合了数学的特征与数学教育的规律。它基于个人对数的基本性质和算术运算的理解,口算为个性化、多样化地解决问题提供了机会。口算教学过程,在本质上是一种技能形成的过程,也是一种认识的过程。这种过程只有以明确的、具体的目标作为向导,才能顺利、有效地进行。否则,师生双方就像在黑暗中走路,只能摸索着前进。
传统的口算教学往往把口算与解决问题分割开来,纯粹为了口算而教,使口算教学与现实生活明显脱节。而课改初期,教师们往往设计了内容丰富的情景吸引学生学习,在教学过程中又没有较好地把握情景与教学之间的合理关系,导致口算课与解决问题的课分不清楚。新教材对口算教学的编排体例进行了改革。它完全打破了以往的格局,它把口算教学和应用数学相结合,这样有利于教师的教和学生的学。
另外,传统教学的计算教学只注重计算结果,忽视算理的推导,学生的学习只停留在算对、算快的层面上。而如今口算教学转到了另一个极端,十分重视你是怎么算的,还可以怎样算,而缺少计算方法的提炼,导致算理很突出,算法不扎实,学生口算技能不够熟练。那么寻求算理与算法的平衡点就成了计算教学理性回归的关键。
2.研究的价值
(1)口算源于学生作为未来的社会人生活的需要,生活中随处都会用到口算,强化口算教学能为学生的终身发展打下基础。
(2)口算是学生建立数感、发展数学心智、解决生活实际问题的重要方式,通过口算教学可以培养学生注意力、记忆力、理解力,充分激发儿童思维能力的发展。
(3)关注口算教学有利于加深教师对数学教学行为的理解,提高自我反思力,增进教师实践智慧,促进教师的专业发展。
三、核心概念界定
“口算”是指不借助任何计算工具,直接通过思维活动计算出结果的计算方法,又称心算。 “小学数学口算教学”是指从小学生的年龄特征和认知特点出发,进行建立在有意义基础之上,符合小学生口算心理机制的口算解题方法的指导的教学。
“小学数学口算教学中思维能力培养研究” 是指在小学数学口算教学中培养学生注意力、记忆力、理解力,充分激发儿童思维能力的发展研究。
四、研究目标
(1)探索口算教学中学生思维能力培养的有效策略、模式和途径。
(2)通过口算教学切实提升学生的思维能力。
(3)课题研究者对口算教学有较深刻的认识,并能改进或提升口算教学。
(4)形成一批有较高质量的研究报告、教学论文。
(5)能对全校的数学教育科研和教学研究起推动和辐射作用。
五、研究内容
1.小学生口算的数学基础与心理机制的研究
2.小学数学口算教学中学生思维能力培养策略研究
3.小学数学口算教学中学生思维能力培养模式研究
4.小学数学口算教学中学生思维能力培养途径研究
六、研究方法、步骤
1、研究方法
(1)文献研究法。在研究准备阶段,查阅国内主要报刊杂志,了解国内研究现状和相关的理论信息,浏览网络中相关研究内容,把握正确的研究方向,借鉴先进的研究经验。
(2)案例研究法。一是进行课例研究,二是进行学生思维能力培养的个案研究。
(3)行动研究法。不断探索小学数学口算教学中学生思维能力培养的有效策略、模式和途径,不断观察、不断反思、不断改进。
2、研究步骤
(1)准备阶段:(2007.2~2007.6)确定课题名称,进行调查分析,填写课题申报表。
(2)初步研究阶段:(2007.9~2008.1)开题论证,通过文献查找和观察了解,研究小学生口算的数学基础与心理机制。
(3)深入研究阶段:(2008.3~2008.6)积累个案,探索口算教学中学生思维能力培养的有效策略、模式和途径,对已有的课题研究成果进行整理和提升。
(4)总结阶段:(2008.9~2009.9)整理课题研究过程资料,撰写研究报告,将研究成果汇编成集,申请结题。
 
 
 
 
 
 
附件四(简单样式):
英语组微型课题研究方案
研究人员
英语教研组
起讫时间
2012年9月~2013年2月
课题名称
培养学生养成倾听习惯的研究
课题
涵义
对于小学阶段的英语学习来说,主要内容就是养成听、说、读、写的良好习惯,其中,以“听”为首。倾听就是细心地听取,凭借听觉器官接受言语信息,进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。在英语教学中,学生能够认真倾听别人的意见既是一种重要的过程性学习,更是学生综合学习能力的体现。它要求学生在听的过程中持谦虚认真的态度,明确说话人的意思并及时应对。学生只有在英语课堂上认真倾听——倾听老师的引领方向、倾听同学的发言,思维才能在课堂教学中得到发散,学习精力全部投入,从而尽一切可能有效地参与到英语学习活动的全过程中去。
课题
提出
背景
我们在英语课堂上常常都会遇到这样的情况:一位同学正在发言,其他学生争先恐后地举手叫着“老师!老师!我、我、 我……”不顾别人还没有把话说完就插嘴,这就是孩子没有良好倾听习惯的表现,吵吵嚷嚷的课堂严重影响了教师教育教学的情绪、学生听课和发言的兴致。尤其是在英语课堂上,老师学生的发音很重要。目前大多数学生在这方面习惯还没养成,表现出:插话、自己回答完问题就不听别人意见或建议,有的还在做自己喜欢的事,没有听老师或同伴讲话等等。由于学生没有养成良好的倾听习惯,老师课堂上指出的易错点学生反复错,很多情况下英语只会做题,发音却不标准,直接影响集体活动的组织、学习活动的开展以及学生自我发展等,也成了课堂效率低、教学质量难以提高的重要原因。
教育家叶圣陶明确指出:“什么是教育?一句话,就是要养成良好的学习习惯。”孩子学习的过程就是形成习惯的过程。小学阶段是孩子形成良好学习态度、学习习惯的重要时期,在多方面的良好学习习惯中,倾听是一个重要的方面。孩子在课堂上能认真倾听,倾听老师的讲话,倾听同伴的发言,才能积极地、有意义地参与教学活动过程,开启思维的火花,获取知识,培养能力,才能保证课堂活动有效地进行,做到活跃而不失有序。培养学生良好的倾听习惯是培养学生良好学习品质的重要一环。
基于以上认识,为了让学生学会在倾听中尊重,学会在倾听中思考,学会在倾听中反思,提高学习的效益效率,我们提出了“培养小学生英语课堂有效倾听习惯的研究”课题。
研究
目标
1. 学生目标
(1)让学生明确倾听的意义,养成一种倾听礼貌。
(2)让学生掌握正确的倾听技巧,学会恰当的倾听方法。
(3)让学生在轻松、愉快的学习氛围中养成倾听的习惯。
(4)让学生养成倾听的正确姿势。
(5)让学生学会边听边思考的习惯。
2. 教师目标
(1)不断学习相关内容,不断吸收新知识和新理论,不断思索,提高教学质量。
(2)培养学生倾听习惯的同时能不断督促和提高自己的专业能力,提高教学基本功。
(3)做学生忠实的听众,构筑教师和学生心灵沟通的桥梁。
研究
内容
1.改善教师的教学行为。
2.指导学生学会倾听。
3.完善教学评价机制,愉悦学生的倾听体验。
研究
方法
1.文献法:搜集有关小学英语课堂、有效课堂、学生倾听习惯等方面的文献资料,进行比较分析,筛选其中有效经验以供本课题借鉴。
2.行动研究法:在研究中,引导教师在教学的过程中,对自己的教学观念、所采用的教学方法及由此所产生的教学效果进行反思,在反思中重新审视自己的教学观念,探讨、研究和改进教学方法,以进一步提高教学效果。
3.经验总结法:对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析,研讨,不断改进实验操作方法,认真撰写经验总结或实验报告。
研究
步骤
1.前期准备阶段:
对现阶段我校学生的基本情况、课堂表现进行调查、分析,找出存在问题,确立具有针对性和实践意义的课题研究方向,使问题课题化。针对题确定课题,制定研究方案。
2.具体实施阶段:
2)密切观察学生的倾听表现。既要关注能力相对好的学生,更要关心能力相对低的学生,让他们体验到学会倾听以后成功的喜悦,从而对自己充满信心。
3.研讨总结阶段:
成果
形式
论文
校教科室意见
同意申报
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
附件五:
五通桥区教育系统高效课堂构建领导小组办公室
〔2013〕—4
关于组织申报“高效课堂构建”微型课题的
  
各中小学、幼儿园:
为了贯彻市教育局“理论研修年”活动精神;为了充分发挥教育科研在教育教学中的引领作用,促进教师专业化成长;为了进一步落实我区“高效课堂构建”活动的有关工作。按照《五通桥区高效课堂构建活动第二阶段实施指导意见》的要求,决定开展2013年微型课题研究立项申报工作,现将具体要求通知如下:
一、微型课题的定义和选题要求
基本定义:以教育教学过程和学校管理中所遇到的教育因素涉及面小的具体问题解决为着力点,采用较为规范的教育科研方法和管理措施,所开展的研究活动。其基本特点是:小切口、薄内容、小团队、短周期、深研究、贴实践、凸个性。
选题基本要求:多角度从教育实践和专业成长追求中生成有用、好做、具有创新价值的课题。具体来说就是要多在教学实践中发掘应用性课题,课题要追求“真问题”、“实研究”、“可操作”。
二、微型课题申报的组织、管理
1、申报学校:针对校本需要,立足校情,组织学校教师完成申报项目的初步选定与材料撰写并报区教科管理部门备案,在其指导下完善申报材料,按时完成申报。各校至少申报1个以上的微型课题,规模学校(在校学生500人以上)应该结合学科特长申报2至3个微型课题,高考主干核心学科如语数外学科组,应该积极申报。
2、区级管理部门:4月20日为接收申报材料的截止时间。各校务必在该日之前将申报项目的材料统一上交到区高效课堂构建领导小组办公室或者区教研室理论室,并同时上报课题电子文档,区教研室收到课题申报材料后将组织力量对申报项目进行论证,及时批准立项。
三、申报材料要求
1、申报材料包括《微型课题研究方案》、《五通桥区教育局微型课题申请·评审表》。(申请·评审表在高效课堂QQ群共享里下载
2、所有文字材料一式三份,经学校教科室主任或分管领导审批后上报区级管理部门,同时以word形式发送电子文本。
联系人:姜斌,联系电话:3300632。
E-mal:42176052@qq.com  
希望各学校要认真组织力量开展教育教学研究,抓好课题申报的宣传、组织和指导工作,提高课题的论证质量,按照要求及时上报项目。
 
二○一三年四月九日
 
 
 
 
 
附件六:申请·评审书(申请立项同时填写提交)
 
 
 
 
年度
 
编号
 
 
五通桥区教育局微型课题
申请·评审书
 
 
 
 
 
                                       
 
课题申请人(负责人)                              
 
申请人(负责人)所在单位                           
 
                                       
 
 
 
 
五通桥教育科学研究室
2013年制

申请者的承诺:
    本人自愿申报五通桥区普教科研项目。我保证如实填写《五通桥区教育局微型课题申请·评审书》(以下简称《课题申请·评审书》)各项内容。如果获准立项,我承诺以《课题申请·评审书》为有约束力的协议,接受五通桥区教育科学研究室及其委托部门的管理,遵守五通桥区教育科学研究室的有关规定,在教育教学实践中认真开展研究工作,取得预期研究成果。五通桥区教育科学研究室有权使用本表所有信息。
申请者(签章):
       
 
一、请用计算机或钢笔准确如实填写各项内容,书写要清晰、工整。
二、本表报送一式3份。复印请用A4复印纸,于左侧装订成册。
三、封面上方2个代码框申请人不填,其他栏目由申请人用中文填写。
四、请按“填写数据表注意事项”的要求,准确、清晰地填写数据表各栏内容;
若有其他不明问题,请与五通桥区教育科学研究室联系。
五、本表须经课题负责人所在单位领导审核,签署明确意见,承担信誉保证并
加盖公章后方可上报。
六、未尽事宜,请与五通桥区教育科学研究室联系
联系地址:五通桥区教育科学研究室 邮政编码:614800
联系电话:3300632
电子信箱:42176052@qq.com
 
 
填 表 说 明
 
课题名称 应准确、简明反映研究内容,最多不超过40个汉字(包括标点符号)。
 “参加研究人员”指:在研究中真正承担研究任务的研究人员。
本表第5页“教育改革价值”指:本课题研究成果对改善教育实践、提高教育教学工作水平、形成新的教育认识上的作用。
本表第5页“省内及国内相关研究现状述评”指:就本课题研究所涉及的主要领域而言,在教改实践研究或理论研究上,目前省内、国内已形成了哪些重要观点、操作成果、研究视角以及研究中的不足或局限。
本表第8页“重要的文献资料”指:用于启迪、指引、支撑本课题研究的重要文献资料,论文、研究报告、书刊等等。论文须注明名称、作者、发表刊物、期刊号或(进行交流的)会议名称等;书籍须注明书名、作者、出版社、出版时间等。

一、登录
课题名称
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
主题词
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
申请人(负责人)
姓 名
 
性别
 
民族
 
出生日期
 
专业职务
 
行政职务
 
研究专长
 
姓名
性别
年龄
职称(职务)
工作单位
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 二、课题设计论证
■本研究的意义:目的、教育改革价值(100字以内)
■拟研究的问题:相关教育现状(问题情景)、拟实施的教育改革任务与教育现状间的差距或矛盾、由此形成的基本问题(300字以内)
■改革方案概述:针对拟解决的问题,本改革方案设定的基本主张与措施(在什么样的先进理论、优秀经验认识的支撑下开展改革;准备以什么样的策略、途径、方式、措施展开教育改革活动,对教育现状进行改革干涉)(500字以内)
■预期改革效益:在与课题的相关方面,学生发展、或者教师发展、或者教育活动方式体制的变化(100字以内)
 
 

三、课题设计论证
 
 
三、课题设计论证
 
 
四、完成课题的条件和保证
完成本课题的研究能力和时间保证、资料设备、研究手段。(300字以内)
 
五、研究计划
研究计划(1)
序号
围绕哪些问题查找哪些重要的文献资料(限5—10项)
资料来源及索取方式
 
 
 
 

 
研 究 计 划(2)
教改实验的实施范围及布点,或调查研究范围及样本选择。
 
研 究 计 划(3)
序号
主要研究阶段
本阶段拟解决的问题及成果形式
 
 
 
最终成果及形式
 
 

 
研 究 计 划(4)
序号
调研、测查项目及学术活动
规划及时间
 
 
 
 
课题申请人所在单位领导意见
(申请书所填写的内容是否属实;本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件;本单位是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。)
 
 
立 项 审 查 意 见
 
 
 
该课题具有一定的创新性、实效性,经审查,同意立项申报。
 
 
 
审查主持人签字:       2013年 4 月 20 日   审查组织单位(章)
批准立项后的分级共同管理
序号
 
管理人(签字)
1
五通桥中学教科室
 
2013
4
20
2
 
 
 
 
 
管理单位
签章处
 
 
 
附件七:微型课题申报.立项范例
项目类别
 
编号
 

 
 
                                        
淮安市中小学教学研究课题
申报、评审书
 
(2011)年度第(九)期
 
 
课题名称: 班主任工作现状及对策             
 
课题主持人: 尤希贵                        
 
所在单位: 涟水县高沟中学                 
 
申报日期: 2011年9月1                 
 
 
 
 
淮安市教学研究室二O一一年制
 
 
 
 
填 写 说 明
 
1、淮安市中小学教学研究的重点课题、立项课题、微型课题均填写此表。
2、“项目类别”分为“重点”、“立项”、“微型”三类。“项目类别”和“编号”由市教研室统一填写,申报人不填写。
3、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写。
4.《申报、评审书》打印或复印时一律用A4纸,于左侧装订成册,按相关规定报送。《申报评审书》一式3份。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

一、课题研究人员基本情况
主持人
 名
尤希贵
 别
民 族
出生
年月
1965    9  
行政职务
校长
专业技
术职称
中学高级教师
研究专长
学生管理
最后学历
 本科
最 后 学 位
 
工作单位
 
涟水县高沟中学
固定电话
051782430469
手机(必填)
15905233469
通讯地址
涟水县高沟中学
邮政编码
223411
电子信箱
 
课题组成员基本情况(限填10人,不含主持人)
 名
专业技
术职称
工 作 单 位
研究专长
在课题组中的分工情况
周浩
中学一级
高沟中学
教育管理
人员召集、协调
沈文武
中学一级
高沟中学
教育管理
人员安排、计划分工
王治天
中学一级
高沟中学
教育教学
论文撰写
金德志
中学二级
高沟中学
教育教学
论文撰写
朱月光
中学二级
高沟中学
教育管理
资料采集、整理
陈思
中学一级
高沟中学
教育管理
资料采集、整理
常学勇
中学二级
高沟中学
班主任工作
活动组织
尹建兵
中学二级
高沟中学
班主任工作
论文撰写
邢磊
中学一级
高沟中学
教育心理
调查报告
 
 
 
 
 
 
 
 
课题主持人(2006年—2010年期间)曾担任过哪些教育科研项目研究,完成情况如何
项目
来源
课题名称
批准时间
在课题中
的分工
完成情况
市级“十五”课题
<<兴趣阅读与兴趣写作>>
2003年12月
课题主持人
2010年3月已经结题
发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作
论文或著作名称
出版部门或发表报刊
日 期
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

推荐人意见
课题主持人如不具有小学高级以上专业技术职称,须由两名具有小学高级以上专业技术职称的专家填写推荐意见。推荐意见包括课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等。
推荐人姓名
 
专业技术职称
 
研 究 专 长
 
工 作 单 位
 
推荐意见:
 
 
 
 
 
 
 
                                    推荐人签名:                        
推荐人姓名
 
专业技术职称
 
研 究 专 长
 
工 作 单 位
 
推荐意见:
 
 
 
 
 
 
 
 
 推荐人签名:                        
 
注:主持人为小学高级以上专业技术职称者可以不打印此页。
二、课题设计论证(限8000字内,可附页)
(一)课题的核心概念及其界定
   本课题在目前国家积极实施教育改革的形势下,着眼于学生老师学校的健康长远发展,从班主任工作的实际出发,调查以我校为主的班主任工作的现状,寻找产生这种现状的原因,结合有关班主任工作的政策和理论经验,对班主任工作的问题给出一定的解决对策。在研究的过程中能使学生教师和学校以及教育教学的管理者从中看到问题、找到问题的解决方法,提高班主任的专业素养,促进学校师生的全面发展。
   本课题属应用性课题
(二)国内外相关研究领域现状述评及研究意义
1)国外。
这一问题在国外很少有研究。因为世界上大多数国家没有明确设置班主任岗位,虽然也存在着一部分教师承担的职责类似于我国的班主任,但由于没有从行政职能的角度对他们的角色进行明确界定,所以对这部分教师的研究通常与教学研究结合在一起。
2)国内。
 在目前国内的研究不多,只在师资队伍的建设中有所涉及,但也只是从如何关爱学生,以情感的力量来展开工作,相对比较零散,而且大多都停留在经验层次开展工作,研究的视角比较单一,缺乏应有理论高度和实践指导价值。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点
研究目标:(1)初中班主任能掌握中学生心理健康教育的内容和目标。(2)初中班主任能掌握中学生心理健康教育的一般规律。(3)初中班主任能掌握中学生心理健康教育的方法和途径。
(四)研究的思路、过程与方法
思路:
1、调查我校心理健康教育工作的现状及心理健康教育存在问题。
2、探讨对中学生心理健康教育的内容和方法。
3、寻求解决中学生心理健康问题的策略。
从理论上探讨
1)班主任工作与心理教育之间的双向关系,班主任在心理教育中的地位与作用;心理教育在班主任工作中的地位与作用;
2)班级群体心理与个体心理的交互作用的研究。
3)班主任素养与班级心理教育相关性研究。
从实践上探讨
1)班级心理教育原则、途径与方法的操作要略;
2)班主任这一“特殊”角色进行心理教育的策略与技巧;
3)班级心理教育的评价体系。
过程:
准备阶段(2011年9月——2012年6月)
宣传发动,确定课题组成员及分工,完成课题研究方案的制定、申报工作,起草“课题实施方案”及实施执行计划。
实施阶段(2012年6月——2014年6月)
第一阶段:(2012年6月——2012年12月)主要工作:
对目前的中学生心理健康教育现状做调查,撰写现状调查报告;
统计分析,写出可行性研究报告。
第二阶段:(2013年1月——2013年6月)主要工作: 
组织参研人员认真学习教育理论、研读班主任工作书籍,更新教育观念,探讨班主任工作与心理教育之间的双向关系,班主任在心理教育中的地位与作用;心理教育在班主任工作中的地位与作用
请专家做有关本课题的专题讲座,同时开专门咨询会、座谈会,提高教师的理论水平和研究水平;
第三阶段:(2013年6月——2013年12月)主要工作:
开始课题研究,定期开展课题研究成果展示会研讨会.
组织课题组骨干成员外出学习考察,解决课题研究实践中出现的问题;
撰写出课题研究中期报告。
第四阶段:(2014年1月——2014年6月)主要工作:
完善方案,继续开展研究,并争取在课题上取得较大成绩,争取每人有一篇论文。
验收推广阶段:(2014年6月——2014年12月)主要工作:
撰写出高质量的课题结题研究报告,申请结题;
接受专家组审查鉴定;
根据成果奖励优秀的参研人员;
研究成果的推广。
 
研究方法:
调查法、个案法、比较法、统计测量法、行为研究法、经验总结法
 
 
 
 
 
 
 
(五)主要观点与可能的创新之处
观点:1、班主任工作繁杂细致、劳心劳力,付出与收获不成正比。2、中小学很多老师不愿意做班主任。3、班主任对待工作缺乏热情也缺乏方法,影响学校师生的共同发展。4、班主任工作需要政府社会学校家庭的多方面努力。5、班主任工作的提升是个长期复杂的课题。 6、政策的支持和班主任的业务培训是提升班主任工作的重要途径。
可能的创新之处:1、农村基层班主任工作现状的细致调查。2、农村留守学生在校期间的心理健康教育。
3、新时期班主任工作的特点归纳。4、教育主管部门如何优化对班主任的使用和管理。
 
 
 
 
 
(六)预期研究成果
 
成果名称
成果形式
完成时间
负责人
阶段成果(限5项)
班主任工作调查报告
调查报告
2012年12月
邢磊
班主任工作案例集
论文
2013年6月
陈思、常学勇
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
最终成果(限3项)
《班主任工作现状与对策》课题研究组论文集
论文
2014年12月
金德志、王治天
研究报告
研究报告
2014年12月
尤希贵、周浩
 
 
 
 
(七)完成研究任务的可行性分析(包括:①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②围绕本课题所开展的前期准备工作,包括文献搜集工作、调研工作等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)
本课题组成员大多常年工作在班主任一线,有着多年的教育管理教学经验,既有德育工作领导者,也有普通的班主任。其中大多同志有课题研究的经验,且其中部分同志的研究课题已经结题。课题组同志研究热情高,课题主持人为本校校长,能保障研究任务的完成。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
三、评审意见
1、课题主持人所在单位意见
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
单位盖章         负责人(签字):
              
             
2、县(区)教科研部门审核意见
 
 
 
 
 
 
 
 单位盖章         负责人(签字):
                                                       
          
3、市教科研部门审核意见
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 单位盖章         负责人(签字):
                                                
       
 
 
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