高中阶段建构高效课堂浅谈
       
日期:2013-04-02 作者:叶汶超

构建高效课堂是一个老话题,在新课改背景下重提这个古老话题说明多少存在问题。最早进行新课改的如山东、山西、安徽等地比较成熟,积累了很多经验,课堂教学充分体现新课程理念,呈现“全新、高效”的特点,尤其是强调以学生为主体、突出学生学习方面体现的淋漓尽致,可以说新课改迎来了课堂教学根本性变革的春天。
按照市、区教育局要求,今年教学主题是狠抓“高效课堂”,受学校教科室委托,作一次关于高效课堂教学的讲座,今天借此机会与各位同行共同交流学习,旨在抛砖引玉。
一、几个观点:
观点一:建构高效课堂不同的人有不同的理解。各地、各校高效课堂模式很多,只可借鉴不能照搬。(考虑特殊性和条件性)
观点二:建构高效课堂是一个系统工程,是师生主动、共同完成的。
观点三:针对学科特点和教师结构,每一个教师都可以而且能够建构高效课堂。
观点四:建构高效课堂不是作秀,也不是纯理论,应体现为教师的教学实践。
观点五:建构高效课堂是学校教学管理一个重要环节,势在必行,不仅学校高度重视,而且人人有责任。
二、探究背景:
1、从大背景来说是素质教育、培养高素质人才的必然要求。
(1)教育从某种意义上讲都是素质教育。高考更是一种综合素质的较量。
(2)要真正提高教育教学质量,关键在于一个人的素质,在于教育者的素质,在于受教育者的素质。
(3)建构高效课堂才能最大程度提高学生的综合素质,才能最大程度使受教育者德、智、体、美、劳全面发展。
2、从目前形势来说是新课改的必然要求。
新课改究其本质来说就是教育教学的一场革命,教师转变过去旧的教学观念需要建构高效课堂。
新课改较早的地区很多学校都有自己的研究成果,有一些做法和经验值得我们参考和借鉴。如:
(1)课堂教学模式的改革:改教师讲学生听的教学模式为学生先自主学习、教师据学情施教的模式;
(2)教师工作方式的改革:改备课、上课、批作业为编制学案、查研学情、设计导引;
(3)学生学习方式的改革:改学生先听讲后做练习的方式为学生先自主学习,在与教师互动交流的方式;
(4)改革教案作业要求方式:改教案编写为学案编写,改作业为课堂过关检测;
(5)改革课堂布局模式:改过去人人面向黑板的座次布局为以六至八人为一组的小组同学围坐布局,实施有助于小组互助学习的课堂布局。
(6)全面贯彻和践行新课改理念:
“三维目标”——知识目标、能力目标和情感、态度、价值观目标——教学方向
“三贴近原则”——贴近生活、贴近实际、贴近学生——教学方式
“三基于原则”——基于情景、基于案例、基于问题——教学的出发点和落脚点。
我们老师可以根据实际情况,逐步探索丰富多样的教学模式。
 3、从学校层面来说是实现学校教育教学质量上台阶和可持续发展的必然要求。
大家都知道一个学校发展关键在教育教学质量,教育教学质量高学校才能实现可持续发展,教育教学质量高低的主阵地在高效课堂。
4、从教师层面上讲是教师自身发展和提高的必然选择。
一个人价值大小在于对社会的贡献。
一个教师最大的成就是培养了对社会有用的人才,看到了自己的弟子在各行各业为社会做出的贡献。而作为一个弟子最骄傲的是无论在什么场合都可以给任何人讲曾经教过我的那位优秀教师,因为你的精彩讲解、因为你的人格魅力、因为你的教育有方,造就了今天的大有作为的弟子。
 作为一个教师的精彩就是在三尺讲台上演绎高效课。
我们不能满足于过去的荣誉,生命不息战斗不止,需要树立终身学习理念。
5、从学生层面上讲是学习知识、培养能力、提升自己的重要平台。
学生学习最重要的场所是课堂,学生在课堂上的收获不是知识本身,而是一种获取知识的本领和方法。
高效课堂能给学生成长带来学习的欲望,激发学生学习的激情。
高效课堂能让学生提高学习效率,学会学习。
高效课堂能让学生感悟教学真谛,更加珍惜劳动。
高效课堂能让师生拉近距离,把课堂真正变成思想交流、对话的平台。
 
三、解读高效课堂:
什么样的课堂才是高效课堂?
《新语词大词典》对高效的解释是“三高”——高效率、高效益、高效果。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。
高效课堂是一种全新教育理念,更是一种教育责任,一种教学实践模式。
高效课堂的关键是课改,在课堂上能收获快乐。高效课堂的理念承载在高效课堂模式之中,立足于“学会、会学、乐学、创学”,不断创造出最优化课堂,让教学内容充满活力,轻负担,高效率。
高效课堂是师生用最短的时间获得最大的收获。基本特征是“自主建构,互动激发,高效生成,愉悦共享”。
衡量课堂高效一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样的投入获得的,是否实现了少教多学;三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
1、理解高效课堂的内涵
高效课堂即展示性课堂。高效课堂的核心是“学习能力”,高效课堂是在追求“四维目标”,即学会、会学、乐学、创学, 立足学会,激发兴趣,培养能力,形成智慧。通过改变课堂效益量化,发挥40分钟的时间效能,向课堂教学要质量,打造“低耗高效”课堂教学,减负增质,减量增效,尽可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来,实现课堂真正意义上“质”的提升。
课堂即成长,即成长知识能力,其实,课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”,只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”。唯有敢于把学习还给学生,突出学生的主体地位,我的课堂我做主,让学生感受到我参与,我快乐,我收获。
2、高效课堂的几个基本要素
 (1)教学设计精当。准确解读教材与学生,在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。
(2)讲授精炼高效。能抓住知识主线,做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度,组织严密。做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲;三个不讲——学生以掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。做到精讲、互动、与媒体交流(包括学生看书、练习等)有机穿插进行,力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。
(3)主体作用发挥。加强学法指导,努力改变学生的学习方式,充分调动学生积极性、主动参与性,发挥学生在教学中主体作用,使学生在激励、鼓舞和自主中学习,掌握知识与技能,培养创新能力和实践能力。
(4)分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异,实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练,使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。
(5) 师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流,课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种明主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。
(6)教学目标达成。“两基”落实,当堂练习的完成率和准确率良好;学生掌握基本的学习方法,并获得积极的情感体验、积极的态度和正确价值取向。
3、把握高效课堂的特征
高效课堂的特征有主动性、生动性、生成性。俗话说“兴趣是最好的老师。” 学生的兴趣浓了,课堂教学效益自然就高了。在高效的课堂上,学生的学习是自主的,兴趣是高昂的,参与是积极的。这就想要老师有较强的驾驭教材的能力,在日常教学中更高效地设计课堂教学活动,让学生乐意接受,学得轻松、快乐。
4、探寻高效课堂的灵魂
好课应当把“彩”出在学生身上。“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”——这十六个字代表着高效课堂的灵魂
课堂最宝贵的教学资源是“学生”,高效课堂应该首先“立人”,这需要变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”,变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”,发展学生是教育的根本。发展什么?课堂的目标六个字:兴趣、能力、知识。让学生用自己的话去说,自己概括、表述观点,培养学生的实践能力、创新能力,让学生一生“带得走”、“用得上”,使之成为他们的终身发展能力。
5、遵循高效课堂的教学原则
高效课堂的最重要教学原则是“先学后教,以学定教”——就是学生按照老师提出的要求进行积极的思考或操作,让学生摆脱对教师的依赖,每个学生按自己的速度和方式进行超前学习,学生独立学习在先,教师课堂教学在后,在学生自学的基础上,结合他们学习中暴露出的问题和疑惑所进行有对性的教学活动,做到课堂以学生为主,充分发挥学生在学习中的自主性、能动性,让学生主动自觉的发现问题、解决问题,提高学生学习的兴趣,聚精会神听讲,开动脑筋思考。
6、适应高效课堂的教学要求
怎样才算是一堂高效率的课?美国心理学研究表明,看一遍的收获是10%;听一遍是20%;说一遍是70%;动手做一遍(如操作、演练等)是90%。从中我们可以看出,增加学生说、学生做、学生互动的时间,人人参与,个个发言,能够最大限度地提高课堂教学效益
高效课堂的教学要求主要是三讲三不讲。
“三讲”是:讲重点;讲难点;讲易错点、易混点、易漏点。这些应该在课堂上集体讲解,应点在当点时,点在关键处,通过知识传授形成技能,节约时间,提高效率。
“三不讲”是:学生已经学会了的不讲;学生通过自己学习能够学会的不讲;讲了也不会的不讲。教师应删除那些“低效”甚至“无效”的教学环节,尽量将自己的思维方式与学生接轨,多从学生角度设计问题梯度,多让学生参与并表达见解。
“三讲三不讲”,符合学生的认知规律和学习特点,让教学内容更有“弹性”,就给了学生主动性,再加上教师适当地引导,加强双边活动,也容易使学生真正成为课堂的主人。
7、建构高效课堂的一二三四
 对学校而言,追求有效教学是一个永恒的主题。为了落实教学的中心地位,保持教学的有效性,建构高效课堂,建议老师们在教学中坚持“一个中心”、“两个基本点”、“三个有利于”和“四项基本原则”。
(1) 一个中心:追求有效课堂
 有效课堂是学生自主的课堂。学生学习的过程是在原有知识的基础上进行自我构建的过程,不是教师的强行填充与灌输的过程。教师要努力将自己的教转化成学生的学,教学的过程就是教师通过组织、引导、激励和评价,带领学生进行自我学习、自我发展的过程。
有效课堂是关注情感的课堂。在有效课堂里,师生之间有的是平等对话和协商、友爱交流与合作,没有钳制和压抑、责骂和喝斥,应总是洋溢着动人的真情。
有效课堂是贴近生活的课堂。学生的抽象思维能力尚处于发展的过程之中,需要感性材料作为支撑,而丰富多彩的现实生活则是学生学习的兴趣之源。教师在课堂上应力求以学生的现实生活为背景,从生活中挖掘丰富的课程资源,用生活材料为课堂教学服务。
有效课堂是重视活动的课堂。课堂上,教师不应陶醉于个人的精彩表演与展示,而应想方设法的引导学生通过说一说、做一做、写一写、听一听、看一看、议一议、试一试、尝一尝、练一练、摸一摸、想一想、演一演等多种活动方式,经历学习过程,强化学习记忆。同时教师要能根据教学需要和学生知识与能力状况变换活动的内容和方式,以活动贯穿整个课堂,使学生乐在其中、学在其中。
有效课堂是趣味盎然的课堂。学生具有强烈的好奇心和探索欲,教师要善于挖掘学习材料本身的趣味性,将知识用风趣幽默的语言和新颖奇特的方式呈现出来,让学生觉得学习是一种惬意的享受。
有效课堂是充满艺术的课堂。有效的课堂立足课堂却不囿于课堂,基于教材而不拘泥于教材。在有效的课堂里,总有引人入胜的导语、余音袅袅的结语、渐入佳境的层次、一线串珠的设计、跌宕起伏的情节、娓娓动听的讲解、亲切从容的教态和恰到好处的评价。
(2) 两个基本点:教师发展点和学生生长点
学校领导要努力寻找教师在教学中的发展点,鼓励教师走差异发展和错位成长之路。所谓差异发展,就是根据每个教师的实际情况,帮助他们设计出有针对性的专业发展规划,不搞一刀切,不是齐步走而是有先有后、有快有慢。所谓错位发展,就是根据多元智能理论,帮助教师找准独特的优势区域,便于互相学习,取长补短。比如有的教师擅长作文指导,可以请他在语文组内介绍经验,并提炼出系统的方法;有的老师热爱写作可以鼓励他办班刊、出班报;有的教师解题能力强可以请他辅导学生参加奥赛,等等。
作为任课老师,要特别注重学生的生长点,从思想道德、知识能力、个性心理等方面的成长对他们进行系统的设计,并有步骤地培育。设计学生的生长点时应注意,思想教育要润物无声,人格培养要借助作品,知识传授要坚持“一得”,能力形成要把握“习得”,三维目标要求强调过程方法,教学要求因人而异。
(3)三个有利于:学习兴趣、学习方法和学习习惯
有利于学生学习兴趣的激发。可以根据学生实际,恰当的进行讨论式教学,或改变作业与考试方法,变学生的被动学习为主动学习,或开展有趣的课外活动,多让学生动手实践,或运用多种教学方式,引起学生的新鲜感等等。
有利于学生学习方法的掌握。着眼于学生的终身发展,要致力于教会学生学习方法。教是为了不教,教学的过程是教给学生学习方法的过程,要少讲巧练,举一反三,讲清规矩,要开展学习指导实验,探索指导学生学习的有效方法。
有利于学生学习习惯的培养。学习习惯学习过程中经过反复练习形成的,良好的学习习惯有利于提高学生学习成绩。良好的习惯包括认真听讲、主动学习、大胆质疑、独立作业,等等。
(4) 四项基本原则:因材施教、循序渐进、相观而善、循循善诱
 因材施教原则。人才及其智能存在个体差异,教学既要面向全体学生,又要照顾个别差异,要把集体教学与个别指导结合起来,使每个学生的才能与特长都能充分的发展。鼓励冒尖,允许落后,关注全体,因人而异。比如,作业多布置选做题,教学目标的设置与教学内容的安排都体现弹性,每一个层次的教学设计符合层次学生的学习现状,等等。
 循序渐进原则。循序渐进特别强调要有计划性,要坚持备整册书、设计单元教案,教学要求应按由易到难、由浅入深、由简到繁的原则分成合理的层次,然后分层渐进。若发现缺漏则及时补救,培养学生系统学习的习惯。
 相观而善的原则。合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念,有助于培养学生正确的竞争意识和能力,同时通过小组同学间互动和帮助,实现每个学生都得到发展的目标。要实现这一点,就要在教学中多开展交流讨论。
 循循善诱原则。循循善诱是启发式教学的精髓,他要求在课堂上教师要尽量讲的少些,讲在该讲之处;问得少些,问在该问之处。讲的少却讲得精当,问的少却问得神妙,这才是真正的循序善诱。教学有术,诱导有法,循循善诱,效果奇妙。
四、结合我校实际 强化几个环节:
1、建构高效课堂需要一定的物质基础(硬件设施)。
按照现代教学技术要求需要多媒体、电子白板、投影设备等硬件设施。有条件的学校可以举办网校,实行远程教学,真正实现资源共享。
学校正在筹划在高一、二年级所有教室安装电子白板。
当然硬件只是一方面,关键还在软件——教师和学生素质。
2、进一步落实教学常规。
(1)有效备课是建构高效课堂的前提。
 需要注意的三个问题:
一是老教师要克服被自己狭隘经验所局限,不顾学生实际的倾向;
二是青年教师要注意多向老师教学习,学会怎样钻研教材、怎样分析教材、怎样把握教材,如何站在一定高度体现学科素养,同时学会如何驾驭课堂,否则会被学生牵着鼻子走。
三是注意教学重、难点把握与考试重点之间的关系。
 (2)精讲精练是构建高效课堂的关键。
精讲精练就是讲有用的、练具有针对性的知识点,必须让学生掌握和过手的东西。
要做到精讲精练必须筛选讲和练的内容。根据课标和考纲可讲可不讲的坚决不讲、不练,对学生今后发展不利的不讲,作为要求该学生重点掌握的要讲透、练够。
精讲环节要注重实效性,不能一味地补充,一味地吹牛。
教师讲必须突出“操作性”,思路、布局、层次化、要点化、规范化等要让学生易于操作,不能只是停留在理论层面,更不能让学生一头雾水。
(3)充分发挥教师主导作用、学生主体作用是建构高效课堂的重点。
所谓发挥教师的主导作用就是教师为学生更好学习创造条件,更好引导学生学习、激发学生思考、提高学生的学习效率。教师是引路人、导航者,教师更是设计师,主要是给学生提供方案,不是具体施工。
教师主导作用发挥有一个重要条件就是了解学生的需要、掌握学生的实际情况。不能以自己的教学经验主观臆断推断学生和评价学生。创设条件让学生思考、多问,注重信息反馈是教学中不可或缺的重要环节。
所谓发挥学生的主体作用就是该学生做的事情教师不能替代、不能包办。要教会学生学会学习,因为最后我们的水平高低不是我们自己说了算,而是通过学生体现出来的,是由学生的成绩来证明。
坚决纠正传统的“教师一味地讲、学生纯粹地听”的“简单灌输式”的教学模式。
(4)让学生知识过手是建构高效课堂的落脚点。
如何让学生知识过手是现在很多学校研究的一个重点,也有很多模式。比如现在很多学校的教学模式是:“学生自学+基础练习+教师答疑+巩固练习”。
从目前的实际情况来看,尤其是高一二年级新课教学阶段,学生只凭听一节课、做一套题是不能做到知识过手的,到高三很多东西学生早已遗忘充分证明。
从目前实际情况看,实验班学生做到真正知识过手的不超过70%,平行班不超过50%。但是我们很多教师比较满足于现状,因此较为普遍存在吃“夹生饭”、“回锅肉”的现象。
怎样才能让学生知识过手,有很多方法,有三点教师们可以思考:
一是教师的讲课质量,学生的接受程度。如果学生每一节课基本听不懂,根本就谈不上什么知识过手。
二是教师的责任心,学生的学习态度。如果教师连班上人都不熟悉,怎么讲责任心,怎么讲人人过关?教师的责任心从认识每一位同学做起。
三是让学生知识过手不等于题做得越多越好。关键在于让学生领会精神实质,举一反三,触类旁通。
我们有很多教师做得很好,真正做到了不放弃每一个同学,坚持重心下移,体现了对每一个学生负责,从关爱学生、作业批改等每一个环节都很仔细、到位。
3、狠抓集体备课制度建设(包括通才杯赛课、组内公开课等)。
一个学期或者一年后各备课组通过集体备课应该要形成一定的研究报告,提炼出该学科教学研究成果。
集体备课主要研究重难点怎样教学、试题选择,教学讲解的度怎样把握等。
各种赛课其实是教学评价的一个重要环节,要起到真正作用关键在于各备课组教师要敢于直言,每个人要拿出自己的看家本领。
4、加强对课程标准(教学大纲)的研究(高一二年级)。
各学科教师在之前都参加过新课程培训,对课标有较深刻的了解。
5、加强对考纲(考试说明)的研究(尤其是毕业年级)。
各年级备课组要加强对《考试说明》的研究,考纲是命题的依据,对考点本身的理解要科学、准确,考纲和课标对照,区别教学重点、考试重点。
以2013年四川省高考《考试说明》政治学科为例。主要是我们教师研究考纲要仔细全面
Ⅰ.考试性质
普通高等学校招生全国统一考试是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。
高考应具有较高的信度、效度,必要的区分度和适当的难度。
Ⅱ.命题指导思想
2013年普通高等学校招生全国统一考试(四川卷)各学科的命题,遵循有利于科学选拔人才,有利于促进学生健康发展,有利于维护社会公平的原则,根据普通高等学校对新生文化素养的要求,并结合我省中学教学的实际,以能力测试为主导,考查考生对所学课程基础知识、基本能力的掌握程度和综合运用所学知识解决实际问题的能力以及科学探究的能力,突出学科意识、学科思维、科学素质和人文素养的考查,并在试卷结构、试题设计等方面保持相对稳定,适度创新。
Ⅲ.考试内容
一是考核目标与要求
(一)获取和解读信息
(二)调动和运用知识
(三)描述和阐释事物
(四)论证和探究问题
 二是考试范围(略)。
Ⅳ、考试形式和试卷结构(略)。
Ⅴ、题型示例(略)。作为教师要善于研究近年高考试题尤其是新课改省份试题。
6、注重对教学过程的体验和感悟,不断总结反思,形成自己的经验,提炼自己的思想。同时广泛开展课题研究,推广教育教学成果。
结合我校实际,推荐以下内容,教师们有兴趣可以研究:
(1)结合所教学科怎样更好地贯彻落实新课程理念?
(2)备课组加强对2013年新考纲的研究,如何提高教学与复习的针对性和实效性?
(3) 如何提高课堂效益?可以采取哪些有益的办法和举措?
(4) 怎样备课才是有效备课?怎样才能更好让学生知识过手?
(5)全体教师思考怎样激发学生浓厚的学习兴趣?
(6)如何正确处理个人与班级、备课组之间的关系,力求实现个人教学业绩与班级、备课组业绩的高度统一?
(7)怎样讲解新课程教材?
(8)班主任到底管什么、理什么?班主任如何扮演多重角色?
(9)怎样培养班团干部?怎样发挥班团干部的模范带头作用?
(10)怎样做一名优秀教师?等。
以上问题均可以作为教师或备课组科研课题。如有成果,可以在全年级或全校、全市、全省推广。
总之,以上所见只是个人观点,希望能起到抛砖引玉之作用。如有不正之处,请各位同行多多指教。
                                      
谢谢大家!
           2013年3月29
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