教育教学个案
       
日期:2014-04-16 作者:

教育教学个案

林梦

 

研究背景:有的学生上课要么头贴着课桌,一副心不在焉的样子;要么拿着自己的镜子、梳子之类的小东西玩,要么找周围的同学小声说话。作业经常不交,所以我决定对其中一个学生进行重点研究。

研究目的:通过了解,调查,交流以及与家长的座谈,了解导致她学习困难的原因,帮助学生树立独立意识,自己能做的事一定要自己做,学习上要积极主动。 

研究意义:使学困生能够坐下来静心学习,减少迟到旷课、次数,减少上课做小动作次数。认真参与课堂教学,认真完成作业。

一、个案描述:

姓名:张某某  性别:女年龄:18岁年级:高三6班 智力正常。

学校表现:上课时经常迟到,课堂上做小动作,还说话。课下纪律散漫,对一些班规视而不见,作业时常完不成。

家庭情况:她是家中的独生女,因为就这么一个女儿,所以家长比较娇惯。

学习情况:成绩是班内倒数10名的学生,语英数理化生六门课中,只有语文能听懂,作业经常不交。

个案学生问题的成因:纪律观念淡薄,缺乏自律、自强、自爱意识,有时明知自己错了,不是去改正而是将错就错。

二、转化策略:

()以爱心抚慰她的心灵。

陶行知说:“没有爱就没有教育”。将爱更多地向学困生倾斜,是教师的天职,也是转化学困生的基本前提。一个鼓励的眼神、一句真心的表扬、一个温柔的抚摸……都能体现老师对她们的爱心。学困生一旦体会到这种感情,就会在师爱的沐浴下健康地成长。法国教育家卢梭说过:“赞扬学生微小的进步,要比嘲笑其显著的恶疾高明的多”。

(二)以细心培养她的习惯。

叶圣陶先生说过:“教育是什么,往单方面讲,只需一句话,就是要培养良好的习惯。”良好的学习习惯,是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。

(三)耐心促进她的转化。

学困生的个性特点、素质天赋以及其形成原因的不同,导致了在转化过程中的差异性和复杂性。在教学中我对她实行“五个优先”,即:优先检测、优先发言、优先板演、优先实践、优先批阅。要注意“优待学困生”和“严格要求学困生”并不矛盾,“优待”是为了更好地严格要求,而根据学困生的具体情况,“严格要求”就必须实行“倾斜政策”才能更好地促进她转化。

(四)以恒心赢得她的信心。

转化学困生的工作,不是一朝一夕的事。我们教师要持之以恒,坚持不懈。学困生的转化是一个醒悟、转变、反复、稳定的过程。作为教师一定要有满腔热情,必须遵循教育规律,“反复抓,抓反复”。

在教育教学中,教育者应从培养高素质合格人才的角度出发,以强烈的责任感和极大的爱心,去消除学困生的障碍心理。通过几种方法的互相渗透、互相联系,把它们有机地结合起来,并依据学困生的个性心理特点,灵活巧妙地运用,切实做好学困生的转化工作。

三、启发与体会

克服学困生厌学情绪是一项复杂的心理工程,教师要有长期付出的思想准备。这是因为学困生自控能力不强,意志脆弱,稍稍遇点儿挫折,容易自暴自弃,走极端,思想缺乏稳定性,这就需要教师不厌其烦地做好说教工作,切忌急于求成,或方法简单粗暴。要用诚心去帮助她们,用爱心去感化她们,进而促其改正缺点,树立正确的人生观、价值观、世界观和荣辱观。

 

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