语文教学需要灵动多变
       
日期:2014-04-01 作者:

语文教学需要灵动多变

五通桥中学 高一语文组          夏梦梅

 

 

我是一名站上讲台不到两年的语文教师,开始的一年从事初中语文教学工作,从20139月开始,站上了高中语文的讲台上。作为一名经验欠缺的新老师,对于上课,我总是很困惑、很苦恼,也很懊丧。为了完成教学内容,课前翻看教参,请教老教师,上网查找资料,课本上,备课本上,写满了密密麻麻的笔记,生怕自己有遗漏什么知识点。而到了四十分钟的课堂里我似乎总是在不停地赶呀赶。一节课辛辛苦苦下来,发现学生兴致不高,学习成效也不大,甚至发现大部分学生的注意力并不能集中,有小声说话的、有玩小东西的、有看课外书的,学生的成绩也没有多大提高,考试成绩也老师垫底。
    
对此,我苦恼了好一整子,后来,不停地自我反省,找原因找对策。不停地问自己:“我设计准备的课问题到底在哪里?我真的按照学生的实际需求,学生的接受水平,学生的兴趣点入手的吗?我的教案、我的课件在课堂上真的一定要丝毫不减、分毫不差的呈现出来吗?我给我的设计安排我的课堂教学上留有弹性的时间和空间吗?我有随时跟着学生的思维、学生的情感在讲吗?我的课我的内容有在贴着学生的心进行吗? ······”
    
一连串的疑问让我不得不去思考,也许真的是反思才能有所触动有所改进。慢慢的,我不再盲目的去备课设计内容了,不再想当然的认为是学生需要的学生喜欢的了,而是课前课后多和他们接触,试图去了解他们,听听他们的声音他们的想法,再翻阅大量的教学资料,请教富有教学经验的老师,然后再结合这些真实的信息来收集资料准备一节课。在这期间,尤其使我改变最大的是,我不再上课就是为了完成教案,呈现完设计好的课件。而是给了自己更多可以灵活便通的时间和机会。于是我的注意力不再只关注教案进行到哪里,课件展示到哪里了,而是更多关注学生听到了哪里,接受了哪些,还需要些什么。有时,甚至为了解决学生课堂上的疑惑或进行最有效的引导疏导,我宁可删减或放弃本来安排好的内容。尤其有时为了处理学生课堂上的突发状况(比如有时课堂上分心、做小动作、情绪的低靡沮丧等),我会把教学内容及时做个调整,临时增加很多本来没有准备的题外话,比如根据当时的状况当时的需要,我会选择不同的内容和他们聊聊。有时和他们说说人生,谈谈我自己的经历,讲讲我的童年我的学生时代生活等等。有时则是选一两个故事来讲。学生们最喜欢听我讲故事了,故事往往都不长,有动物界的,有人类的,有远古的有身边的,但他们喜欢在小小的故事中去思索去反复回味去学会成长。而我发现这个时候学生们的眼神也是最专注的,表情也是最宁静的。

除此以外,为了能够激发学生学习语文的兴趣,让他们喜欢上我的语文课,我策划了一个“课前五分钟”的小活动。学生轮流每节课一个人在上课时的前五分钟里到讲台上来读一篇自己喜欢的文章,讲个小故事,就某个新闻谈谈自己的观点,谈谈最近自己学习生活中的一些感悟等等。他们选择的文章所涉及的内容很广,有科学、风俗、文学、家庭生活、人生成长等,我结合学生所讲主题,给他们加以分析,说说我的看法。记得在一次课堂上给学生稍带提过圣埃克.絮佩里的《小王子》,过几天一个学生就给大家读了书上的一段故事,就小王子和玫瑰花的关系还引起了学生的激烈讨论。这样,既激发了学生的学习兴趣,锻炼了他们的表达能力,也拉近了我与他们之间的距离。并且,让学生觉得语文课并非就只是读读背背那样死板。对于这个小活动,高一十班的同学一直都积极参与,一轮完了后还有很多学生意犹未尽,希望继续的。
    
一学期下来,我发现语文教学并非是一个框架的东西,它是灵活多变的。当你不再刻意给自己框一个架子时,你才会更接近真实接近语文本质,你才会发现自己原来也可以轻松自如潇洒应对,而结果往往也是让自己有更多惊喜的。因为我发现每次再走进教室时,学生眼中有了更多的期待和喜悦。

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