“无为”而“无不为”
       
日期:2011-11-03 作者:

“无为”而“无不为”
——班级管理中的“无为而治”
黄金斌
 
班级管理是班主任工作的重点,是搞好班级教育教学的前提和保证。长期以来,班主任给人的普遍印象是起早贪黑、事必躬亲、苦口婆心、事务缠身、疲于奔命,这样既不利于班主任自身业务水平的提高,又忽视了学生的主体性,压抑了学生的自主、自理、自治能力的提高,不利于现代人素质的培养,不符合我们的“通才素质”教育理念,更加不适应现代德育课改的要求。
如何让班主任从繁琐的班级常规管理中解放出来?能否对班级管理做到 “无为”,而效果却 “无不为”、达到老子所言“无为而治”的境界呢?我一直在思索。
老子有句名言“治大国若烹小鲜”,意思是说:治理大国虽然千头万绪,但只要能懂得治国之道(管理能力),就像“烹小鲜”一样,轻松自如。江泽民也说过,只有“有所不为、才能有所为”,这不就就为我要开展的实验奠定了理论基础吗?在对我上一届班级管理的反思中我深刻感觉到,其实班主任工作的确是如此。在这一届班主任教育实践中,我接手的是文科实验班,相对而言,学生学习基础、综合素质都比较好,于是我尝试了“无为而治”的新机制。即班主任把班级管理的主动权交给学生,让学生以主人翁的姿态参与班级管理,让他们在集体中当家作主,而班主任通过宏观调控来支配班级的正常运转。
“无为而治”管理机制的关键是培养一大批能力过硬的学生干部一支善管、肯抓、自律的班干部队伍对良好班风、学风的形成起着很大推动作用,同时减轻了班主任许多工作负担。班干部的任用,最传统的方法是由班主任任命,后来随着学生自主意识的提高,许多学校出现了选举班干部,但受定势思维的影响,无论是任命还是选举,最后担任班干部的还是为数很少的曾有“官史”的学生,这种做法只能使这一小部分的学生拥有锻炼能力的机会,而更多的学生则是“事不关己,高高挂起”,这对大多数学生来说是不公平的。为了使更多学生能有机会锻炼,我在06级实验比较成功的基础上,完善了“挑选-培训-上岗-督导-评价-换岗”的学生干部制度。经过这两年的探索,这一方法在班级管理中有明显的成效。成功运用这种制度必须做好以下几方面工作:
挑选。先由学生向班主任提交自荐书,班主任安排他们在班会课上公开演讲,然后要求全班同学选出自己最信得过的两位同学为班长。两位班长当选后,就以他们为“龙头”,根据班委会的岗位设置,分别组建两套班子。并将其成员向全班同学和班主任推荐,然后经学生评议、班主任审批通过。要求两套班委会的岗位成员不重复任用。为帮助两位班长组建一套健全的领导班子,我当了他们的顾问和参谋,指导他们挑选班委会成员时注重用人要“用其长,不责其短”、“用人切勿求全责备”,也可大胆用人之短以促其上进,要求他们要“不拘一格用人才”,从而争取让不同层次的学生都有机会参与班级管理,成为班级的主人。两套班子实行轮流上岗制度。同时,还组成一套值周班委(实际上就是一个班长,将来与轮休班委成员合作监督轮值班委工作的),轮流值周,形成所谓“三权分立”的基本态势,值周班委每周监督常务班委的工作以及全班运转情况,并在周末总结一次。
培训。两套班委会组建完毕,接着的工作就是上岗前的培训。培训的内容主要是确立班级工作目标、明确管理职责和掌握工作方法。培训质量高低,将直接关系到班干部的工作质量,所以我很重视上岗前的培训。我要求班干部做到“三讲三求”:讲原则、讲正气、讲服务;求实效、求高效、求进步。我教育他们开展工作时要循序渐进,积极探索,开拓创新。我指导他们怎样去领导、组织、管理、指挥、协调全班成员的言行,使全班成为一个有机的整体。在培训过程中,由他们参照以前我的班级管理制度,制定出自己的班级管理制度,两套班子协商通过,我最后定夺。
上岗。班委会成员各司其职,分工合作。每一套班子“上岗”,我都大胆授权,不去限制他们,而是经常激励他们多锻炼,勇创新。允许他们在探索中失败,但要及时反思总结及时调整。美国前国务卿基辛格先生曾说过:“一个有效的领导者,最主要的能力就是必须做好他必须做的工作,其余的必须籍由有效的授权来完成。”的确,给班干部授权,不但可以使班主任有充裕的时间来做他必须做的工作,更重要的是可以真正培养学生独立开展工作和处理问题的能力。实际上,我班上还是发生过一些事情,但我基本上都不用在解决过程中事无巨细,而是关注观察、关键指导而已,最后均全部完美解决,目前为止,没有人对班委不满、同学关系和睦、没有学生违反学校纪律。
督导。一套班委会“上岗”了,另一套班委会就处于“休岗”状态。我就要求“休岗”的班委会担负督导的责任。班主任当督导主任,“休岗”班长任常务督导副主任,各委员在值周班长的领导下,带领几位同学分别组成督导小组,如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等。对现任班干部工作中的失误多一点友情提醒,对工作方法多一点真诚交流,对工作结果多一点监督检查。这样,“休岗”不休息,既把“上岗”的班委会当作一面镜子,以此为鉴,学其长而避其短,又时时做好“在岗”班委会的参谋,力求共同进步。在每周总结会上,既提出意见、又总结经验,相互学习、共同进步,其乐融融。
评价。为了健全学生干部的人格,促进班集体的建设向良性发展,就必须对两套班子的工作业绩进行及时评价。评价的项目涉及班级管理的各个方面,如获得文明班级的情况、卫生纪律情况、宿舍情况、学习情况、参加比赛、突发事件处理等。在任期将满之时,我要求“在岗”的班委会各人总结任期以来的工作情况,然后由值周班长汇总,在班会课时公开述职,接受老师和同学的公开评议,这样既能提高班干部的责任心,又能增强班级全体学生的民主意识。
换岗。为避免班委会形成自己的小圈子、发展为“地方割据、架空天子”的不利局面,便于班主任对班级进行宏观调控,我还建立了班干部换岗制。一学期一届班委会期满后,就进行第二届的班委会选举。为保持工作的延续性,班委会必须有同学连任。为让更多学生得到锻炼,我要求每一套班子连任的同学不超过50%,且连任不得超过两届。新老班子成员要多交流切磋合作,保证班级工作能正常有序地开展。
两年半的探索,全班每位同学参与了班级管理,使班主任科学“无为”,而管理效果却“无不为”。在实践中,我觉得这种“无为治班”管理不仅仅是班级管理方法的更新,更是班主任管理思想的转变。
首先,它增强了学生的主体意识和对班集体的责任感。学生是主观能动的主体,是我们教育的主体。只有充分调动学生的积极性,创造机会让他们锻炼,让他们充分感受到自己是集体的主人,才能唤醒学生的主体意识,充分发挥学生的潜能。
其次,它有利于形成竞争的氛围,优化学生的心理素质。两套班委会由于有了竞争对手,工作特别积极主动。有了竞争,他们在工作中也不满足于做班主任的单纯的传声筒,而是多出点子,反复比较,共同协商,力求做到最好,使他们在竞争中逐步提高了管理素质。另一方面,“轮岗换岗”的班干部机制,使他们“能上能下”,优化了学生的心理素质,增强了他们的心理适应能力。显然,这种做法也对于他们参与未来社会的竞争奠定了基本的思想素质和心理素质基础。与此同时,班委们要想在同学中树立威信,学习好是个大前提。所以,在工作中配合竞争的同时,他们同样形成了你追我赶、积极上进的学习竞争态势。两年多来,高一分科前,我班比同一层次班级发展要好处很多,而分科以后到现在经过成都0诊、乐山一调、成都1诊的检测以及之前历次月考、期末调考的检验,本班学生学习进步非常大、发展态势良好,优生稳定情况、差生转化情况、历次考试一本、三本上线率,不亚于本届生源最整齐、基础素质最好的四班,而远远超出高一分班时同一层次的其他班级。
再次,它使全班每一位学生亲身体会到班级管理的酸甜苦辣,从而理解班主任和班干部的苦处、难处,进一步培养学生的责任感和集体荣誉感,增强班级凝聚力,使学生自觉养成守纪、勤学的好习惯,为搞好班级管理工作奠定良好的基础。
当然,“无为治班”的管理,并不是说班主任就可以脱离学生,对班级放任不管。恰恰相反,这一管理方式对班主任提出更高的要求,它要求班主任转变角色意识,在看似无形无象,实际有声有色的无为教育中,提高学生的自主意识、智慧及悟性,班主任应该成为班级管理的行家里手。
叶澜教授提出“把班级还给学生,让班级充满成长气息;把精神生命的主动权还给学生,让学校充满勃勃生机”。个人认为,通才素质教育任重道远、立德践行道路崎岖艰难,班主任理应成为学生心路的向导。只要班主任具备“以人为本”的教育理念,认真学习教育理论,遵循健全、民主、科学的现代化班级管理的原则,积极探索,勇于实践,必定能达到“润物细无声”“无为无不为”的育人境界。
 
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